当线上教学遇上“双减政策”，以教育信息化推进教育现代化，推进教育高质量发展，实现线上线下的融合，不仅是一次挑战，更是一次考验。岱岳区岳峰小学立足实际，突出家校社的共同担当，抓实三主体的协同参与，全力扛起“疫情防控与教育教学同步”的责任大旗，积极探索和实践“33446”在线教学路径和策略，为线上线下即时切换、有机融合总结方法，为双减政策有效落地、减负增效积累经验。

岳峰小学线上教学实施体系思维导图（李云涛 供图）

　　“三段”一体 点线面融合

　　打通课前准备、课中实施、课后反思三个阶段的教学路径，聚点成线、聚线成面、构建体系。

　　课前准备阶段。夯实集体备课，做好战前准备。以备课组为单位针对一周教学内容，在学情分析、教材解读、课标研读的基础上，进行结构化设计，形成统一的目标、路径、评价实施策略，每天课前都有集体备课，针对当天的教学内容进行集慧分享，达到同步、同效；扎实个人备课，落实个性创新，在集体备课基础上，立足班级实际，结合个人风格，对线上教学设计进行再整理、再完善、再创新。

课前准备阶段思维导图（李云涛 供图）

　　课中实施阶段。知识结构，对20分钟的线上教学内容进行结构化、系统化设计，突出知识的前后衔接、整体把控；问题导向，教学内容聚焦核心问题设计，搭建思维进阶的支架，促进学生深度学习和思考；多元互动，通过设计合理的学习活动，实现师生、生生、生本、生机等多元化互动，促进协同发展；信息辅助，充分利用国家课程资源和信息技术优化手段，营造直观性、趣味性、挑战性的学习氛围，在信息化、大数据等反馈的基础上精准落实学习评价；学科思维，教师要建立学科思维，线上教学充分体现学科本位，立足学科素养目标，实施学科教学；自主学习，立足学习目标科学设计核心问题、学习工具（学习单、导学案等）、学习进程（任务、活动、评价），促进学生自主学习的有效性，进而培养学生的学习力。

课中实施阶段思维导图（李云涛 供图）

　　课后反思阶段。总结经验，对线上教学中好的做法及时进行总结梳理，形成可应用、可推广的经验；聚焦短板，定期通过问卷、大数据分析、个别访谈、互听互评、自我析课等形式收集了解教学中的不足和短板，为改进教学策略提供依据；思考策略，针对线上教学中的问题，在自我分析、同伴互助的基础上，即使规划后续线上教学的弥补策略；调整方案，制定更加完善、有效的教学实施方案，确保线上教学的实效性。

课后反思阶段思维导图（李云涛 供图）

　　“三维”评价 学管评共生

　　学生维度。自我诊断，通过居家学习与生活评价量表，对线上和线下学习与生活情况进行自我评价；练习诊断，通过课中练习和课后练习，及时反馈自身学习情况；分享诊断，通过“分享会”，相互展示优秀课堂笔记、优秀思维导图等成果，在对比中诊断自身学习。

　　教师维度。自我诊断，借助调查问卷、大数据分析、课例回放等形式，教师及时对自身的教学情况进行诊断思考；答疑诊断，聚焦个别学生，通过“1+1”答疑或“1+N”答疑的形式，及时了解学生线上学习的困惑，透过学生问题思考教师教学的不足；练习诊断，对学生提交的练习情况采取课上即时性反馈和课后批改分析等形式，有效掌握学生的学习情况，改进教学策略；互通诊断，通过三主体线上家长会、线上家访等形式，了解家长陪学伴读的情况，有针对性地改进教学措施。

　　家长维度。监督诊断，学生居家学习和生活期间，家长是最有力的监督者，可以通过设计家长问卷的形式，从家长的维度了解学生居家学习和生活的情况，有针对性地提出陪学伴读的意见；互通诊断，通过线上家长交流会、分享会等形式，邀请优秀的家长分享居家学习生活监控方法，面向广大家长提出合理化的意见和建议，进而形成家校共育的合力。

“三维”评价思维导图（李云涛 供图）

　　“四巡”护航 立体化监控

　　秉承“巡课护航 线上增效”的宗旨，构建线上教学四级巡课机制，指导每一位教师尽快进入线上教学的最佳状态。四级巡课机制，形成了立体化的线上教学监控和指导网络。班主任对本班任课情况的巡查，帮助任课教师组织线上教学管理，形成统一的教学步调；年级主任负责本年级教师的线上巡查，重在发现问题、发现典型做法，年级内做好反馈和分享；校级领导巡课，采取包保年级必巡、其他年级抽巡的形式，重在整体把控线上教学的动态，聚焦学生学习和教师授课的实效性，及时调整线上教学策略；岱岳区教研部门巡课，重在了解各学校线上教学落实情况，分析区域内整体评价策略的针对性和实效性，及时发现并推广优秀线上教学经验，引领区域内教学质量的均衡发展。

“四巡”护航思维导图（李云涛 供图）

　　“四研”支撑 联动化增效

　　从线下转到线上，学校始终落实“四研联动”机制，确保线上教研的实效性。每日集备，实施备课组联备目标式驱动教研。在落实定时间、定内容、定中心发言人基本规范的基础上，从单元教材解读、单元目标确定、单元任务制定、学习进程设计和单元成果评价五个环节进行单元整体设计，全员参与、优化方案、达成共识；大小教研，实施“备课组-教研组”联创任务式驱动教研。小教研是备课组内基于联备目标的课例研讨活动，每周至少两次，通过创课、观课、评课、析课，落实单元教学目标。大教研是教研组内基于小教研研究成果的展示研讨活动，由年级轮流承办，通过对单元整体目标引领下的课例研究呈现备课组研究成果，通过课例展示、智慧分析（微报告）、困惑呈现、集慧再研四个环节，探索学科素养落实的路径和策略；一月一赛，实施备课组联赛协同式驱动教研。分学科、分学段进行备课组赛课活动，以赛促研，提升团队研究力和协同力。提升备课组大小教研成果的深度和高度；一科一展，实施学科组联展成果式驱动教研。以学科组为单位聚焦阶段性教研成果的最优化，引领每个教研组切实把教研专题转化为研究课题，把教研成果转化为课题成果。通过现场成果展示、课例研究报告，聚焦研究成果和应用推进，让教研向更深处漫溯。

“四研”支撑思维导图（李云涛 供图）

　　“六式”融合 规范化运行

　　“大小融合式”，确保在线教学的灵活性。大小课融合运行，实现了基于课程内容的不同课型的灵活切换。

　　“温馨三步式”，确保在线课堂的规范性。实现课前温馨提示、课中温情互动、课后温暖反馈的一体化。

　　“四研并行式”，确保在线教研的实效性。实现了每日集备、大小教研、一月一赛、一期一展的“四研”联动常态化。

　　“深度重组式”，确保教学内容的结构性。聚焦知识的结构化，关注单元整体设计、核心问题设计、学习路径设计、工具支架设计、评价反馈设计。

　　“动态监控式”，确保教学常规的扎实性。把教学常规作为打赢疫情“阻击战”和线上“保卫战”的重要抓手，动态监控，无盲区、无短板。

　　“优化导控式”，确保学习指导的全程性。为了更好的导控学生的学习状态，真正做到“线上线下，等质同效”，学校以学生学习为核心，确立了“基于学习习惯优化的常态化导控、基于学情分析优化的过程性导控、基于学习任务优化的即时性导控、基于小组协同优化的互动性导控、基于智慧分享优化的展示性导控、基于学习成果优化的诊断性导控、基于重点学生优化的指向性导控、基于检测反馈优化的视频化导控、基于家校共育优化的主体性导控”等九项导控策略，全力建构在线教学的指导和监控机制，真正实现线上、线下相融合。

“六式”融合思维导图（李云涛 供图）

　　“线上”与“线下”融合，“减负”与“增效”同步，让学习不停、成长不止，这既是一份责任，更是一份担当。

　　（通讯员 李云涛）